高校辅导员职业认同与工作投入的相关研究
我要投稿 论文查重 来源:学报编辑部 时间:2019-02-18 浏览:
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摘  要:在高校中辅导员扮演了重要的角色,之所以辅导员在高校扮演的角色是比较重要的,主要是因为辅导员肩负着高校辅导员思想政治教育和管理的重要职责。在对当前高校的辅导员进行系统地分析后,高校辅导员的职业认同度比较低,这一问题的存在严重影响了高校辅导员的工作。本文
关 键 词: 高校;辅导员;职业认同;对策
作  者:赵静
单  位:广东海洋股份集团寸金学院
正  文: 高校辅导员在高校扮演了双重角色,一是职工角色,二是行政管理角色。但是在实际的教学中,很多因素使辅导员的职业认同感弱化,导致了辅导员的工作积极性比较低。甚至一些高校辅导员认为自己的岗位只是暂时的或者过渡职业,可以说辅导员的职业认同感已经面临巨大的挑战。 一、职业认同感的相关概述 在对职业认同感进行系统地分析后发现,职业认同的内涵是多方面的。职业认同包括个人方面的认同和社会方面的认同。同时职业认同的主要方式是角色的认同,具体来说是指人们对自己从事的职业,在职业中扮演的角色的认同感,职业认同还可以表述为人们对从事的职业的一种主观上的感受和看法。 二、影响高校辅导员职业认同与工作投入的因素 (一)性别对高校辅导员职业认同与工作投入的影响 研究法发现,在高校辅导员中,男性的职业认同度高于女性,工作投入也多于女性。主要原因包括以下两方面:首先,受中国传统的影响,社会对男性的积极评价是比较多的,而岁女性的评价是比较少的,这一差异使女性承担的社会期许多于男性,使女性的压力是不比较大的。其次,女性不仅需要工作,还需要照顾孩子,家庭中的一些琐事,使女性难以安心工作,不仅使女性的职业认同感比较低,而且使女性的工作投入少于男性。 (二)薪酬对高校辅导员职业认同与工作投入的影响 当前的生活压力是比较大的,所以高校辅导员对薪酬是比较重视的。在对当前的高校辅导员进行调查后发现,如果薪酬是比较低的,就难以激发辅导员工作的积极性,如果薪酬是比较高的,可以调动辅导员工作的兴趣,从而提高辅导员的职业认同感。 三、高校辅导员职业认同与工作投入的对策 (一)高校辅导员的自我教育 职业能力的培养和社会责任感的培养,仅仅依靠教育部门和学校的工作,远远不够的,更重要的是应该加强辅导员的自我教育。高校在进行教育中,应该让辅导员设立一个自我教育的目标,使辅导员对自己的职业能力的培养和社会责任感的培养有一个明确的计划。比如,引导辅导员多看一些职业能力培养和社会责任感培养的相关书籍,让辅导员从广度上来认识到这项教育的内涵和意义,加深辅导员对改教育的理解。辅导员也可以利用网络的力量,来开阔自己的视野。辅导员可以在微博上多关注一些关于社会责任感的事件,对事件多思考,形成自己正确的世界观、人生观和价值观。辅导员通过查阅书籍和关注微博的方式,是一种主动学习知识的过程,这比被动的接受知识,有更好的效果。辅导员再对知识的了解和事件的思考以后,会学会用辩证的思维看问题,从而形成自己的正确的人生价值。 (二)完善靠靠考评制度 高校要想提高辅导员工作的积极性应该完成一项重要的工作是完善考评机制,这是因为完善了考评机制,可以使辅导员在工作中获得成就感。高校完善考评机制的方式是从“德、能、勤、绩”四个方面实现个人评价、辅导员评价、同行评价。高校使用这些评价方式可以对辅导员的职业认同和工作投入进行科学、客观地评价。最后,考核结果要与奖惩挂钩、人事制度改革、评优评先挂沟,这样才能真正满足辅导员的需求。高校在公布考核结果的时候应该通过学校会议, 以此来激励他人向模范学习。 (三)精神和情感激励要双重保障 一个人的安全和自尊依赖于精神激励的,所以对辅导员的精神激励是比较重要的。领导首先应该为下属构建一个相互尊重的文化氛围,尊重下属的人格尊严。但是在管理层实施激励的时候,精神激励的作用是有一定的局限的。所以高校需要把精神和情感激励有机结合在一起,对辅导员进行双重保障。高校的领导应该积极主动的关心下属,在下属遇到困难时帮助下属解决困难。在制定一些新的政策时,和下属进行沟通,注意倾听下属的想法与意见。同时,领导还应该定期对下属进行赞美与认同,这种方式比直接的物质奖励有更加直接的激励作用。精神和情感激励可以为辅导员创造一种大家庭的氛围,同事之间相互关心,彼此信任,相互尊重,这样的工作氛围是快乐的,温暖的,在这样的氛围中工作是可以发挥辅导员的主观能动性的。 结语:实践证明,高校管理提升了辅导员的职业认同,才能提高辅导员工作的积极性,增强辅导员的团队凝聚力。同时辅导员还应根据自身专业特长、兴趣爱好和职业发展意愿,制定符合自身特点的职业发展路径,提升专业能力。 参考文献 [1]毛宇锋.基于职业认同的高校辅导员职业化建设[J].绍兴文理名人彩票,2014,(5):24. [2]熊川武.论教育管理的“全面激励”策略[J].高等师范教育研究,2012,(4):34.

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