广东省农村小学职工素质现状分析 ——以海丰县为例
我要投稿 论文查重 来源:学报编辑部 时间:2019-01-07 浏览:
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摘  要:了解广东省农村小学职工的素质现状、专业培训需求,是确定职工培训方案、帮助职工进行职工专业发展规划、提升小学职工专业素养的前提与基础。通过对广东省海丰县千余名小学职工的问卷调查,对农村小学职工的素质现状有了整体的认识。在新时代、新要求、新课改、新技术挑
关 键 词:农村小学职工;职工素质;职工专业发展 调查
作  者:林喜红
单  位:广东省外语艺术职业学院 基础教育学院
正  文: 职工素质是“职工为完成教育教学任务所应当具备的心理和行为品质的基本条件”。[1]16职工素质的高低,决定了学校教育教学水平的高低,影响小学新课改的逐层深入与推进。建设师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化职工队伍,是时代的要求。农村地区基础教育薄弱,优质教育资源匮乏。小学职工专业发展水平普遍较低,自主发展意愿不强,教学反思不够自觉,教学方法、创新意识和创新能力难以适应现代化小学教学,教育理念、专业素质及整体素质还有待进一步提高。 十九大报告中提出要优先发展教育事业,高度重视农村义务教育,加强师德师风建设,培养高素质职工队伍。为此课题组聚焦广东省基础教育现状,以海丰县农村小学职工为调查对象,了解农村小学职工专业素质的发展现状、职工专业发展与职工培训需求,分析存在的问题及原因,以期提升小学职工素质,提高教学质量,为制定职工培训方案提供数据佐证,提出合理化建议。 一、调研对象与方法 (一)问卷的构成 以蒋蓉的素质调查问卷[2]为蓝本,通过课题组集体讨论,编制《广东省海丰县小学职工素质现状调查问卷》。问卷主要分为基本信息、教学工作、职工素质3个部分。素质部分采用Likter量表5级评分。每个题目设置了“非常不符合”、“不符合”、“不确定”、“符合”、“非常符合”5个选项,赋分为1、2、3、4、5,分数越高,越符合该项特征。 (二)调查对象与过程 课题组随机抽样,在海丰县12个镇92所小学进行问卷调查和访谈。发放1300份问卷,有效问卷1231份,回收率为94.6%。采用SPSS 22软件进行数据分析与处理。参与调研的职工中,男性441人,女性790人;10年以上教龄的老职工947人(占77%),5-10年109人(占9%),其余为工作5年内的新职工;高级职称职工达880人,小学一级职工174人,二级职工74人,三级103人,分别占72%、14%、6%和8%。36-45岁之间的职工占49.2%,中年职工是农村小学职工的主力。 二、调查结果分析与讨论 (一)农村职工的职业道德 “职工职业是一种专门职业,职工是专业人员。” [3]28-30职工的职业道德包括热爱教育事业、主动学习、对职业的满意度和认可度,该指标反映职工敬岗爱业的态度,关系到队伍的稳定。 1. 农村小学职工对工作的满意度 调查显示47.4%的职工对工作表示比较满意或非常满意。44.5%的职工觉得满意度一般。仅有2.8%和5.2%的职工明确不满意或比较不满意。经检验,并无性别、学历、职称上的差异。83.1%小学职工热爱职工工作,只有2%的职工不喜欢职工职业。 职工的学科知识、教学技能、教育机智固然重要,但专业热忱也同样不容忽视。精通各种知识技能,却缺乏对专业发自真心的热爱与热忱,很难培养出高度责任感和专业精神。[4] 84-85在访谈中,农村职工对工作比较满意,不满意之处为个人上升空间不大,培训机会不均等,学科信息匮乏、教学资源不丰富。 2. 农村小学职工对其社会地位的认可度 职业认同度是职工内心对职业的接纳程度,是职业道德的重要部分之一。认同度高的职工会发自内心地产生职业自豪感,更关爱学生,富有创造力,在满足个人基本物质需求的基础上主动追求职工职业带来的精神享受。[5]。结果表明,49.6%的职工认为职工的社会地位一般,比较认可和非常认可的占38.1%,不认可和不太认可的占12.3%。对职工认可度的评分均值为3.3,性别之间不存在显著差异。海丰县农村小学职工的社会认可度存在职称、教龄和学历差异。经单因素方差检验F值分别为6.757、8.209、5.955(p<0.001)。职工职业在农村职工心目中地位一般。职称越低、教龄越短、中专以下学历的职工认为职工的社会地位越高,对职工身份的认可度更高。 (二)农村小学职工身心素质状况 作为职工,良好的身心状况,善于调控情绪,转化压力,以积极的情绪感染学生,有助于教育教学任务的达成。有研究表明,职工心理健康状况与学生心理健康程度呈显著正相关。[6]72-76研究还表明,职工的消极情绪处理不当,不仅损害了职工的个人形象,更会影响教学效果。[7] 本调研中,67.3%职工认为自己身体“比较健康”或“非常健康”,但68.4%的职工认为他们的压力“比较大”或“非常大”。压力值与性别、教龄存在明显相关。其中,男职工的压力值3.86显著高于女性的压力值3.73(p<0.01);教龄越长,压力感越大。(p<0.01)。而与学历、年龄、职称、来源地等因素无关。 男职工需要承担传统的社会角色,养家糊口,而教龄越长,产生的职业倦怠感越强,所以男性和教龄长的职工压力会更明显。多重角色压力,繁重的教学任务,是制约农村小学职工专业发展的因素之一。 (三)农村职工专业素质状况 结果显示,海丰县小学职工对自己掌握的专业知识、专业能力比较自信,认为有“较强”或“非常强”的“知识运用能力”、“教学法能力”、“课程标准解读能力”、“课堂设计与组织能力”的职工分别占79.8%,76.1%,80.2%,79.4%。72.7%的职工平均每年参加1-2次教学竞赛。66.2%的职工认为自己“比较或非常胜任班主任工作”;64.2%的职工具有较强或非常强的教学管理能力。 78.8%职工认为科研对教学具有促进作用,59.7%的职工觉得自己的科研能力比较强或非常强,但仅有29.4%和39.8%的职工从教后 “主动参与科研课题”、“撰写论文、教学心得”的频率比较高或非常高。 77%的职工能自觉“运用教育学心理学知识进行课堂调控和学生辅导”,58.1%的职工能跨学科教学。农村职工虽然条件限制,但大多数职工每年都会参加教学竞赛,对自己的教学能力、教学管理能力、科研能力还是比较自信。职工参加科研课题、撰写论文与教学心得主动性不强,积极参与人数比例偏低。束缚农村小学职工开展科研工作的原因包括科研意识不强、动机不高、活动过于形式化、科研时间无法得到保证,持续时间不长、缺乏连贯性。[8]此需要强化农村小学职工的科研意识,提升科研能力。 (五)农村小学职工专业素质提升需求 80%以上的小学职工会“主动学习,补充专业前沿知识或教学知识”、“愿意采用新的教学方法”、“用新方法,来解决教学难题,提高教学水平”。 近5年内有明确学历提升计划的职工有655人,占53%。最需要提升的专业素质前5项分别是“信息技术与课程整合”、“教育信息化理念”、“儿童心理”、“教学能力”和“学科前沿”,所占比例为73.6%、73.5%、72.9%、72.5%和72.3%。说明职工渴求了解在教学中如何运用新信息技术改善教学、如何更深入了解中小学生心理变化特征,以期提高教学的效率。 三、结论与建议 (一)结论 1.农村小学职工的职业道德素质比较高。大多数小学职工热爱职工工作,职业认可度存在职称、教龄、学历上的显著差异。 2.农村小学职工专业能力强,胜任教学、管理工作,但主动参与科研积极性不高。 3.农村小学职工身心状况普遍良好,工作压力感强,男职工和教龄长的职工压力感较明显。 4.农村小学职工在“信息技术与课程整合”、“教育信息化理念”、“儿童心理”、“教学能力”、 “学科前沿”等方面培训需求强烈。 (二)建议 1.设计灵活多样、分层的培训机制,提高有效性,满足培训需要。 (1)设计灵活分层、跨学科、实践性、个性化的、促进教学反思的培训机制,打通学科界限,多学科交叉融合,文理渗透,提升综合素养,有助于职工专业素质的提升,增强培训的成效与针对性。访谈中,职工表示,跟岗学习、专家听课评课富有针对性,对职工专业发展帮助很大。 (2)充分利用网络课程、慕课,手机APP,打造职工共同体,引领职工培训常态化。通过信息技术的培训,改变小学职工教育理念,打破心理壁垒,提升信息技术能力,促进课程整合。 (3)增加小学生心理健康教育、心理辅导等培训内容。农村留守儿童问题比较突出。通过培训,帮助职工根据当前小学生的心理特点与需求,进行教学改革,解决学生的学习障碍、性格缺陷,行为障碍困扰,提升教育教学效果。 2.激发科研热情,增强教学反思,构建科研支持系统。 制定科研管理办法,量化科研工作量,激发职工的科研热情。借助互联网,打破学校间的围墙,建立学校或学科之间的科研共同体、培养良好的名人彩票科研氛围、加强高校与小学职工科研联盟。通过高校或专家导师指导科研教学,在教学中发现问题,以问题引导科研,以科研指导教学,提高小学职工的科研能力。 3.提高农村职工职业认同感。 建议各级政府加大财政投入,改善办学条件,合理计算职工工作量,提高农村职工工资收入,完善津贴补助标准,提高福利,改善生活条件,解决职工的后顾之忧。其次,为职工发展搭建个性化平台,增加职工流动性,拓展上升空间,帮助职工规划专业发展计划,不断满足其成就感和满意度。最后,加强名人彩票文化建设和职工文化建设,增强职工归属感,倡导全社会尊师重教,提高职工的职业认同感,吸引更多的优秀青年投身农村教育事业,促进农村教育事业的良性发展。 4.构建职工心理健康维护系统,确保职工身心健康。 建议在县市设立专业化的职工心理健康中心。根据职工专业发展阶段和职业特点来开展职工心理健康教育,定期评估职工心理状态,拓展心理素质,有效疏导职工心理压力,适度减压,及时进行干预,维护职工心理健康,确保教学活动的顺利开展。 参考文献: [1]顾明远主编.教育大辞典(卷2)[Z].上海教育科学出版社,1990:16. [2]蒋蓉,李新.农村小学职工素质现状调查研究[J].教育探索.2013,(2):93-96 [3]李劲松. 学校教育基础[M]. 北京: 高等教育出版社,2015:28-30. [4]胡惠闵,王建军.职工专业发展[M].上海:华东师范股份集团出版社;2014:84-85. [5]焦岩岩.西部地区小学职工培训需求分析——以宁夏为例[J].中小学职工培训.2017(7):10-13. [6]刘晓明,孙文影.职工心理健康教育[M].北京:中国轻工业出版社,2008:72-76. [7]刘迎春.职工情绪表达规则刍议[J].浙江师范股份集团学报(社会科学版).2012(2):6-11. [8]王晓芳,熊和妮.构建中小学职工科研的多层次支持体系[J].中国教育学刊.2014(11):83-86. An Analysis on Qualification of Primary Teachers in Guangdong Rural Areas —— Based on HaiFeng County LIN Xihong (Basic Education Department,Guangdong Teachers College of Foreign Language and Arts, Guangzhou, Guangdong 510546, China) Abstract: To understand the quality and professional training needs of rural primary school teachers in Guangdong province is the premise for determining teacher training programs, helping teachers to carry out professional development planning and improving professional quality. The questionnaire survey leads to understanding of qualification of primary teachers in Guangdong rural areas. Under the new situation, they should change the traditional teaching concepts, cultivate the awareness of life-long study, improve scientific research consciousness and their capability of self-reflection, information technology and psychological regulating. According to the different needs of primary teachers, a flexible and diversified training mechanism should be set up. Key words: primary teachers in rural areas; teachers' quality; teachers' professional development; investigation 基金项目:广东省外语艺术职业学院广东省中小学职工发展中心2016年中小学幼儿园职工教育发展专项研究项目;2016年专项研究重点项目《海丰县小学职工发展规划研究》(ZJSJY201601)阶段成果

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