生态系统视域下高校院系办公室发挥育人功能的路径探析
我要投稿 论文查重 来源:学报编辑部 时间:2018-12-29 浏览:
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摘  要:高校院系办公室作为与学生密切接触的行政部门之一,是学校育人环节不可缺少的重要组成部分。在“三全”育人要求下,如何发挥高校院系办公室育人功能值得探究。本文以社会学视角,引入生态系统理论框架,对院系办公室发挥育人功能的路径进行分析和探讨,以实现“全员育人
关 键 词: 生态系统 院系办公室 育人
作  者:王雅恬
单  位:中国药科股份集团
正  文:课题来源:中国药科股份集团2017年药学院教育管理精品项目基金(1190010008) 习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调,现今高校思想政治工作要实现全过程育人、全员育人、全方面育人的目标。高校院系办公室作为与学生关系最为密切的行政部门之一,作为全程育人、全员育人的重要部分,应当发挥其特有的育人功能。但由于固有的行政管理工作的局限性,高校院系办公室在发挥育人功能上存在诸多问题。 一、院系办公室工作发挥育人功能的现状 1、角色认知不全面,有片面化倾向 院系办公室人员在学校工作就是一名教育工作者,既有作为学校教学工作有序开展的服务人员的角色,同时也有通过自身工作影响学生、管理学生的“职员”的角色,只不过他们教学生的方式和内容更为间接。但从调查了解中发现,大多数的被访者仅把自己的工作角色定位为一般行政工作人员,对自己的管理者、执行者、服务者角色认知清晰,却忽视了自身工作中直接或间接的育人者角色;只关注自己的工作是否符合学院、学校要求,却忽视自己的工作是否符合学生的需求和期待。 2、育人意识淡薄,工作理念有待提高 由于对自身工作角色认知的片面化,直接导致院系办公室工作人员的育人意识淡薄。他们未意识到,提供服务是手段,而育人才是最终目的。优质的服务会对学生的养成教育有很大程度的影响,也深刻影响着学生对学校育人环境的认同感。加之考核评价机制、职业倦怠等方面的现实原因,部分院系办公室工作人员在日常工作中出现对待领导和职员“如春天般温暖”,而对待学生却“如冬日般冰冷”的现象。院系办公室人员在工作中体现育人价值的工作理念亟待提高。 3、育人行为缺乏,工作主动性有待加强 在对院系办公室工作人员的访谈中发现,对育人意识的淡薄,致使他们缺乏积极主动参与学生教育管理的行为,不少人已形成固有观念:给学生传授专业知识是专任职工的事;给学生做思想政治教育管理是学工部门、辅导员的事,院系办公室工作不需要主动去教育管理学生。重管理、轻服务的思想扎根。他们专注于做好份内事,与辅导员、专任职工等人员相对独立,缺乏沟通,在遇到参与教育管理学生的事务时,会产生推卸或推诿的行为。 二、生态系统理论的引入价值 生态系统理论最早起源于生物学的一般系统理论,该理论主张所有的有机体都是系统,每个系统由不同的亚系统组成,同时又是更大系统的一部分。20世纪70年代以后,更多的社会学者致力于个人和社会的双重聚焦,生态系统理论逐渐成为社会学一个重要理论视角。该理论强调一个系统的失衡,必定与周围系统相关,要研究人与环境的互动、内部结构与外部环境互动问题,以通过互动达到整个系统的动态平衡。 三、生态系统视角下院系办公室发挥育人功能的路径 在生态系统理论视角下,高校院系办公室育人功能缺失,是由于该系统内部及其周围系统的互动失衡造成,应以全面系统的视角予以关注,即微观层面——院系办公室系统内部、中观层面——与院系办公室密切相关的次系统,以及宏观层面——学校大系统。通过调整,努力使高校院系办公室工作从仅注重于基础管理向协同育人转变,实现育人功能的有效发挥。 1、微观层面:提高工作人员的角色认知、明确角色定位 院系办公室工作人员作为院系育人功能发挥的直接作用人,要通过强化其育人角色的内化,把育人的认识提升到自觉的意识层面。可通过加强自身学习、提升服务态度、提供便于学生的工作机制、开展更广泛层面的工作坊等方式,规范其育人角色行为, 使他们的个体实践角色规范的能力得以提升,将促进学生成长成才作为工作目标之一,把学生作为重点关注对象,把育人真正落实在平时的行政工作之中。 2、中观层面:加强与周围各系统之间的沟通交流 (1)加强与职工沟通。目前高校的育人体制主要由教学工作和管理学生工作两部分,职工和行政人员的沟通和协同,对于各项育人工作的开展和创新有着很大的帮助、和重要的意义。而在现实中二者之间的联系很少,直接导致了高校职工只负责课堂的授课,行政人员只负责排课、调课、应对教学工作中的问题,与职工沟通较少。应加强与任课职工的沟通,了解职工在教学过程中为达到更好教学效果而存在的困难和问题,院办人员可以通过行政协同育人,间接发挥育人功能。 (2)加强与辅导员沟通。院系办公室的行政管理工作过于注重硬性规定,缺少柔性的人文关怀和管理理念,。辅导员作为与学生接触最多的人,熟知了解思想政治教育的内涵、特点和优势。院办人员作为学校思想政治教育队伍人员,加强与辅导员的沟通,可以在一定程度上弥补行政管理工作中出现的柔性不足,发挥思政教育的特点,了解学生的特点,有助于在工作中更好为学生服务。 (3)加强与服务受众学生沟通。在机构设置健全的机制和畅通的渠道, 让院系办公室人员能了解学生的需求,让学生对院系办公室工作行为进行监督和评价 ,对工作中的不适行为进行评价,突出学生的主体地位;同时也强化了行政人员角色意识, 规范了行政人员角色行为。 3、宏观层面:学校努力推动行政工作的广度和深度 学校层面应该加强引导、制定政策、搭建平台,通过不断加强培训和引导,使基层行政人员意识到育人工作也是他们工作的重要组成部分,他们自身也是学校管理育人、服务育人的主要参与者之一。 学校要逐步建立健全基层行政人员的考核评价制度,将育人工作指标明确纳入到考评体系当中,也应出台相关的激励政策,对积极投身育人工作,成效突出的基层行政人员予以表彰奖励。 还要充分利用基层行政人员“坐班”制,育人机会较多,连续性较强的特点,积极搭建相应的“平台”(如联系学生班级、党支部、学生寝室等),鼓励基层行政人员入班级、下寝室,广泛接触和了解、熟悉学生,帮助他们做好育人工作掌握最真实的第一手资料,打下坚实的基础。 参考文献: 1、 甘月文 甘雪慧 .高校管理中行政人员的角色问题探析[J].内蒙古师范股份集团学报(哲学社会科学版).2008(9). 2、 周声宇.高校行政从基层管理向协同育人创新机制转化的实践与探索[J].产业与科技论坛.2017(7). 3、 马国强 李峤.论高校基层行政人员“育人意识”的提高[J].高校科技.2016 4、 贾静 李万里 苏静.全方位育人视角下高校基层行政人员师德建设思考[J].教育观察.2017(15) 5、 罗卫东.谈提高学校后勤工作人员的育人意识[J].科教文化.2015

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