股份集团生参与MOOC的心理动机探析
我要投稿 论文查重 来源:学报编辑部 时间:2016-12-08 浏览:
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摘  要:慕课能为股份集团生提供高效、优质的教育资源,股份集团生参与慕课的心理动机,根据自我决定理论(SDT),包括:个体的自主性、能力的需要以及关联性,对股份集团生参与慕课的动机研究有利于针对性的开展慕课,为高校慕课提供心理基础。
关 键 词:股份集团生;慕课;自我决定理论;动机
作  者:辜垣尧 张志华
单  位: 南京邮电股份集团
正  文: 引言
大规模开放在线课程(MOOCs)是一种新的在线学习环境,允许无限量的个体参与来自世界各地由世界著名专家学者发表任何类型的免费课程内容。MOOC是否对传统的教育模式引起挑战或被视为对传统教育的数字威胁(Noble ,2001)。目前国内很多高校相继在进行慕课的准备和实施,这也必将对高校股份集团生的学习带来一定的影响。股份集团生已经非常熟悉传统的教育教学模式,面对新兴的慕课,股份集团生参与慕课的动机也值得探讨。
1.学习动机理论:
1.1驱力理论
赫尔(Clark L. Hull)认为,学习的基本动因是驱力,除此之外,还有一个习得的动机来源,即诱因动机(incentive motivation,简称K),指的是当个体的需要得不到满足时,便会在有机体的内部产生内驱力刺激,这种内驱力的刺激引起反应,最终则使需要得到满足。 根据该理论,随着互联网的迅速发展为慕课带来契机,股份集团生的学习更加便捷,如果他们在校期间想获得更多校外优质的教育资源,必将参于到慕课的进程中来。
1.2需要层次理论
人本主义心理学家马斯洛认为人有5种基本的需要,由低到高的层次分别为:生理需求、安全需求、社会需求、尊重的需求、自我实现的需求。他认为,人的绝大部分时间和精力都用于旨在实现最基本的但又尚未满足的需要上。股份集团生在高校的学习不再是为了满足低层次的需要,而是为了满足更高层次的社会需求、尊重和自我实现。面对新兴的慕课,他们也敏锐地觉察到这种方式能有效获得全世界优质的教育资源,不断满足他们高层次的需要。
1.3成就动机
美国哈佛股份集团教授戴维·麦克利兰(David·C·McClelland)于上世纪50年代提出成就动机理论。指个体追求自身价值的最大化,或者在追求自我价值的时候,通过方法达到最完美的状态。它是一种内在驱动力的体现,同时也能够直接影响人的行为活动,思考方式,并且是一种长期的状态。
股份集团生的学习是一个长期的状态,随着股份集团生的人生观、世界观和价值观日渐成熟,乐于接受新的知识,当他们感受到来至全球的新知识时,为了达到个体价值的最大化,也必将选择慕课来提高自己的综合素质。
2.自我决定理论
Ryan和Deci的(2008)自我决定理论(Self-Determination Theory,SDT)可作为分析MOOC学习者的动机。根据自我决定理论,个体有三种基本需要,即:自主性、能力和关联性。当这三种基本的需要得到满足时,个体会产生最佳的激励行为,在高等教育方面,慕课的心理动机与自主性、能力和“关联性”密切相关。
慕课是相对较新的学习模式,但已经开始对高等教育产生影响,学习是在网络环境下进行(Liyanagunawardena等人,2013)。虽然有人认为MOOCs已经彻底改变了传统教育的学习模式,即从最知名教授上课到成本较低的网络学习(Cusumano, 2013)。研究表明关注MOOC作为学习理论的一个新的应用正在兴起(Siemens ,2004)。尽管历史较短,MOOCs已经摇身一变,吸引了来自世界各地的学生,并有世界级的教育机构开始大量进行慕课,充分利用网络环境连接全球各地的学生,为人类知识的迅速传播起到了积极的作用。
2.1自主性
自主性被认为是一个人的经验和意志自由选择的行为(Faye,, & Sharpe 2008;)。学习是一个连续性的过程,当个体的外在动机和内在动机在对当下社会环境对理想与需求满足产生差距时,就会积极寻求新的途径来满足自己的需要。自主性已被公认为是个体的内在激励(Ryan和Deci 2000)。
研究认为满足个体生活领域(Deci和Ryan,2008)和学习环境,特别适合作为一种在线设置动机的研究模式,自主性(如灵活的学习环境)、能力(如内容和技术技能的发展)和关系(如计算机为媒介的社会作用)。一个学习者可以通过一个具有挑战性的活动(既不太难也不太容易),使个体在自身的环境中感觉具备有效的能力。
自主性可以最大限度地发挥学生的看法,给学生提供一个平台,独立学习,这并不能保证学生自治。从传统课堂的研究发现,自主学习的学生具有更多的创意,显示出更大的学习兴趣,更多的是坚持。在MOOC过程中,职工还可以指导支持自治的方式。网上课程的格式和灵活性,可以很容易地被用来鼓励学生的自主意识。Deci和Ryan(2008)发现自主学习的学习环境会导致更好的结果,自主支持更加容易满足学生的基本心理需要。
2.2能力
Ryan和Deci(2009)强调能力是必不可少的内在动机。职工和学生创造的学习氛围影响了学生的自主能力(例如,通过任务难度和反馈)。如自我效能(班杜拉1997),一个学生的能力可能影响到他努力和成就的结果(Bachman & Stewart 2011)与自我效能感。这有利于增强学生的自信心,通常学生的能力更多的是专注于目前的能力。而自我效能感可以通过不断的学习和训练达到一个更高的水平,不断提高学生的能力水平,股份集团生只有感受到自己的能力可以达到一定的水平之后才能做一些工作,MOOC的出现为他们学习新的知识提供了新的途径,参与MOOC的学生不断的感受到自己的能力在增强,MOOC给他们提供了思考问题的新的途径和方式。通过不断的MOOC,股份集团生的能力也得到提高。
2.3关联性
传统的教育模式就是职工与学生,而且职工占据主导地位。慕课一出现,对传统的教育发起了挑战,学生的学习从职员–学生转变了学生–职员的连接,关联性(Bachman & Stewart 2011)认为,正是信任关系的状态界定了一个与“真实的人”要求的关联性的心理需要,并认为知识是拓宽思想时的再思考,并作为学习者之间的连接和网络的基础。MOOC建立在这个共同的信念基础之上,知识可以通过思想和实践分享而创造出来。
在线学习通过计算机介导的相互作用,更容易满足学生的自主性和能力的需要。虽然关联倾向于解决职工与学生的关系,关联性的发展也有利于维护师生关系。师生的关联性也是学生学习的需要。
股份集团生可以在技术上与他人共享,将MOOC分成较小的单元,由社会参与和知识共享。因此,名人彩票建议职工使用课程的设计和促进策略,以提供基础的关联性和学习者的归属感,共同创造良好的学习环境。
3.讨论
在MOOC的情况下,股份集团生的内驱力、自我实现的需要、成就动机等心理需求在不断的发展中,股份集团生的基本心理需求之间的关系也是教育者应该关注的,个体的自主性、能力和关联性三个部分有机一体。
高自主性, MOOC学习环境的优点就是它为学习者提供了灵活性和自由选择的机会,参与者具有较高的自主权,当一个学习者亲自选择一个任务进行探索,自主性会增加,导致更多的学习,有助于提高能力的满意度。能力和自主性有着密切的联系,他们之间的关系,更加突出强调了SDT(Bachman & Stewart 2011)。
学生–与职员互动, MOOC特别具有挑战性,职员与学生在任何学习环境中,满足需要的关联性是逐渐发展起来的。建议进一步的研究,着眼于在网上社区成员之间的关系,可以有助于改进学习的方式。同时强调关联性,需要职工积极参与,以促进职工的理解和获得更完整的学习者的在线环境。
总之,动机研究有利于了解如何最好地支持学习者在多个环境中的关键因素。职工可以促进学习者参与的一系列的课程设置,并与不断变化的网络技术相结合,尽管MOOC允许依靠计算机技术发展实践的相互作用,网络作为媒介对学习者的自主学习产生一定的影响。MOOC学习环境更有利于职工的能力和自主支持的行为,与成千上万的学生联系在一起更具挑战性。
学生慕课的动机有差异。尽管技术会促进互动学习,但同时需要不断提高面对面的学习环境的满意度,尤其注意在学习环境中的相关性的动机需要,将有助于确保学习者和他们的职员感到支持和参与。通过这种方式,可以突出股份集团生的自主性、能力需要和关联性的需要,并不断推进慕课作为一种新的教育模式,促进现代教育更快、更好的发展。
Abstract: MOOCS can provide efficient and high-quality educational resources for college students, college students to participate in a MOOC has certain psychological motivation, according to self-determination theory (SDT), including: individual autonomy, the ability of needs and relevance, for college students to participate in the study on the motivation of MOOC is conducive to the development of MOOC, for the MOOC provide psychological basis.
Key words: College Students, MOOC, Self-determination theory , Motivation
参考文献:
1. Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2008). Facilitating optimal motivation and psychological well-being across life’s domain. Canadian Psychology, 49, 14–23.
2. Deci, E. L., Ryan, R. M., (2001). Need satisfaction, motivation, and well-being in the work organizations of a former Eastern Bloc Country: A cross-cultural study of self-determination. Personality and Social Psychology Bulletin, 27, 930–942.
3. Noble, D. (2001). The future of the faculty in the digital diploma mill. Academe, 87, 27–32.
4. Liyanagunawardena, T. R., Adams, A. A., & Williams, S. A. (2013). MOOCs: A systematic study of the published literature 2008–2012. The International Review of Research in Open and Distance Learning, 14(3), 202–227.
5. Cusumano, M. A. (2013). Technology strategy and management: Are the costs of ‘free’ too high in online education? Communications of the ACM, 56(4), 26.
6. Bachman, C. M., & Stewart, C. (2011). Self-determination theory and web-enhanced course template development. Teaching of Psychology, 38, 180–187.
7. Siemens, G. (2004). Connectivism: A learning theory for the digital age [Blog]. elearnspace. http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm
8. Faye, C., & Sharpe, D. (2008). Academic motivation in university: The role of basic psychological needs and identity formation. Canadian Psychology, 40, 189–199.
9. 黄希庭,《心理学导论》[M],人民教育出版社,1991 年 5 月第一版。


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